PIBID-UCS de História na Escola Melvin Jones!

O subprojeto História do PIBID-UCS inicia 2017 com uma novidade!
Os bolsistas de iniciação à docência que atuam no ensino médio passarão a trabalhar na Escola Estadual de Ensino Médio Melvin Jones, com a supervisão da professora Fabricia Clave.

Agradecemos muito à Escola Estadual Técnica Caxias do Sul pela oportunidade que nos foi dada de aprendermos tanto durante nossa experiência junto a sua comunidade escolar.

Última aula na EETCS

Na última segunda-feira, dia 05/12/2016, aconteceu a última aula do ano com os alunos do EETCS e a participação dos bolsistas do PIBID. Foram apresentados os gráficos com a demonstração dos resultados do formulário aplicado em 21/11/2016, para finalizar o estudo de gênero. Foram demonstrados os resultados que tratavam em específico da situação econômica e profissional da mulher no Brasil e sobre a violência e o feminicídio, usando como referência o Mapa da Violência de 2015. Após, foi aberto um debate entre os estudantes no qual eles tiveram a oportunidade de expor suas opiniões e comentar sobre os resultados da pesquisa.
Foi possível perceber nesse debate diversos posicionamentos, inclusive alguns discursos ofensivos. Em suma, o saldo foi positivo. Tivemos boas participações e bons retornos dos alunos.

Planejamento para o último encontro na escola EETCS

Na reunião do dia 30/11/16, concluímos a edição dos slides referentes à tabulação das respostas do questionário aplicado na semana anterior. Logo após, os/as bolsistas de iniciação à docência Anderson Boppsin, Daniela Prestes, Diuliane Castilhos e Fernanda Dinarowski, com a ajuda do coordenador Ramon Tisott, produziram o plano para a última aula (05/12/16) que os pibidianos se farão presentes neste ano. No decorrer da reunião, fomos informados que no dia 05/12 o horário das aulas será reduzido, por conta do conselho de classe, então tivemos que adaptar nosso plano de acordo com o horário da escola.
Sinteticamente, as atividades serão as seguintes:
- Apresentação de 3 gráficos, referentes a 2 perguntas do questionário; (15 min)
- Abertura para breve debate sobre essas mesmas questões; (15 min)
- Confecção de cartazes sobre as reflexões feitas. (30 min)

Participação na Aula Pública da EETCS - 28/11

        O Grêmio Estudantil da Escola Técnica de Caxias do Sul, em parceria com a direção da escola, promoveu um debate em forma de aula pública com todos os alunos da escola, em 28/11/16. O evento ocorreu nos dois turnos, para que todos pudessem participar no seu turno de origem. A ideia da aula consistia no debate acerca da PEC 55, a MP 746 e o Escola Sem Partido, assuntos que influenciam em toda a comunidade escolar, principalmente sendo uma escola pública de Ensino Médio. Para a mesa foram convidadas pessoas favoráveis e contrárias às medidas, entretanto, compareceram apenas os que tinham posicionamento contrário às mesmas. Sendo assim, a mesa ficou composta pelo presidente do G.E. como mediador, uma representante dos estudantes, uma professora da EETCS, um professor da rede municipal e o bolsista Anderson Boppsin, representando o PIBID e os estudantes universitários.

         A aula iniciou com uma breve apresentação da mesa, seguida por uma fala de 10 min de cada componente. Após isso abriu-se para intervenções e questionamentos dos estudantes, os quais participaram de ambas as maneiras. Além dos estudantes, também estavam presentes professores, coordenação e direção da escola. Durando cerca de 2 horas, o evento foi encerrado com a participação do artista Chiquinho Divilas, que tratou dos assuntos da pauta em forma de hip hop.
         O subprojeto História do PIBID-UCS considera importante e válida a intervenção. A atividade propiciou aos estudantes maior conhecimento acerca de assuntos que influenciam diretamente a todos eles. Por muitas vezes, esses temas são deixados de lado nas discussões escolares.
         Agradecemos ao G.E. e à direção o convite para participar. Espaços como esse são muito importantes na formação de futuros docentes.

Retomando o debate sobre gênero

Na aula do último dia 21/11/16, foi aplicado o formulário para estudo de gênero com as turmas 201, 202 e 203 da EETCS. O formulário continha questões de identificação pessoal e sobre relações de gênero, nas quais os/as estudantes tinham espaço para colocar sua opinião, utilizando também conceitos estudados durante o ano. Por conta do número de computadores disponíveis na sala de informática, precisamos dividir as turmas em grupos para a atividade: enquanto metade da turma respondeu ao questionário, a outra ficou na sala assistindo dois vídeos para auxiliar no debate do assunto. Um dos vídeos foi o episódio Fúria e poder sobre rodas, do desenho animado de produção nacional Irmão do Jorel, e o segundo vídeo foi TAMOJUNTX com Liniker | Escola X Desconstruçãode Gênero, do canal Perestroika (veja abaixo). Devido a problemas técnicos com o formulário online, alguns estudantes não tiveram suas respostas enviadas, e devido à falta de tempo na escola, solicitamos para que esses refizessem em casa.

     

Da esquerda para a direita: Anderson, Ramon, Daniela, Erick
 e Fernanda. Foto: Rodrigo Oliveira

Na reunião dessa quarta-feira, 23/11/16 (foto ao lado), foi feita a avaliação da aplicação do questionário e também a análise e tabulação das respostas. Com o resultado, planejamos a próxima intervenção com o objetivo de levar um retorno das respostas e, a partir dele, promover o debate entre os estudantes. Posteriormente, as turmas produzirão cartazes com as ideias geradas durante o ano, com finalidade de compartilhamento de experiências com o restante da escola.

Início do planejamento da atividade de final de ano

Na reunião de hoje (26/10/16), os bolsistas de iniciação à docência Anderson Boppsin, Daniela Prestes, Diuliane Castilhos, Erick Porto e Fernanda Dinarowski relataram a reunião geral do PIBID UCS do dia 22, atualizaram o blogue e debateram, sob a coordenação do professor Ramon Tisott, uma proposta de atividade de final de ano do PIBID na EETCS. A ideia é retomar o tema que orientou o trabalho do subprojeto História na escola durante o ano: gênero e história das mulheres. Durante a manhã, várias ideias foram levantadas e discutidas. A proposta será redigida em 31 de outubro, na escola, e será apresentada à direção durante a próxima semana.

Assembleia Geral do PIBID-UCS em 22/10/16

             No último sábado, 22/10, ocorreu a assembleia geral do PIBID-UCS que reuniu todos os subprojetos da universidade em Caxias do Sul e Bento Gonçalves. Nessa ocasião, discutimos a MP 746 que versa sobre a reforma do ensino médio.

             Numa primeira parte do encontro, cada subprojeto teve cinco minutos pra explanar suas considerações sobre a MP. A bolsista Diuliane, representando o subprojeto História, fez a seguinte fala:

            "Notamos que essa MP aparentemente mostra uma aproximação do ideal de escola libertária (livre escolha de itinerário, turno integral, aproximação da teoria com a prática), que em alguns casos também aproxima-se com estratégias do Plano Nacional de Educação (PNE); porém, a prática dessas alterações parece estar distante da realidade educacional brasileira e se forem implementadas sem estrutura e profissionais treinados, os índices de qualidade da educação podem até regredir. Além do mais, muitas dessas alterações que parecem aproximar-se do PNE e da prática educativa libertária, logo contradizem essa hipótese na própria MP. O modelo de educação segue espelhado no modelo de escola-prisão, e dessa forma não vemos avanço em aumentar carga horária se o modelo não se altera. Sobre as disciplinas de artes, educação física, filosofia e sociologia passarem a caráter optativo, percebemos no decorrer da análise da MP que na verdade esse poder de escolha fica restrito ao sistema de ensino (bem como toda possibilidade de escolha proposta pela MP), reduzindo essa aparente proposta de autonomia do aluno. Somado a isso a obrigatoriedade de matemática e português, a tendência é que as demais matérias desapareçam do currículo. Além disso nas estratégias para se alcançar a meta 3 do PNE, vemos repetidamente a presença das dimensões de cultura e esporte nos currículos escolares, o que a falta dessas disciplinas impossibilita. Além de que na própria MP é ressaltado a importância da formação integral e socioemocional do aluno. Sem as disciplinas de artes e educação física, os alunos serão prejudicados na formação de suas identidades individuais e culturais, no conhecimento do próprio corpo, desenvolvimento motor e trabalho em equipe; além de terem sua expressividade artística e física reprimidas, desqualificando também sua capacidade de abstração, criação e interpretação; e desestimulando a prática esportiva profissional e retirando a diversão do espaço educativo - o que enrijece o exercício da aprendizagem e pode colaborar para a evasão escolar. Além da MP discorrer sobre uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que ainda não existe, fica a dúvida sobre a liberdade de alteração do itinerário do aluno, caso sua primeira escolha não se mostre compatível com seus interesses, que segundo a MP só poderia ocorrer após a conclusão dos três anos e apenas no ano seguinte - essa restrição poderia mais uma vez levar a evasão, o que é ferrenhamente combatido na LDB e no PNE. A MP diz que 1200h (menos de um ano) do ensino médio devem ser guiadas obrigatoriamente pela BNCC, diferentemente do que o ministro afirmou (1 ano e meio); acreditamos que pelo menos dois anos deveriam ser baseados na BNCC, e que houvesse a possibilidade de concomitância da parte diversificada neste tempo. Se a proposta visa o aumento de carga horária, porque diminuir disciplinas? Percebemos que a MP também restringe o ensino de língua estrangeira obrigatório a língua inglesa, o que impede que o aluno conheça outras culturas articuladas a outras línguas estrangeiras. Sobre a educação profissional e sua prática, - que contemplam estratégias da meta 11 do PNE - levantamos a possibilidade de exploração da mão de obra barata dos alunos pelas empresas favorecidas com seus estágios; além de ser arriscado ter influência do empresariado na educação pública. Sobre profissionais com notório saber em sala, vemos isso como uma viabilização do ensino técnico, porém é sempre ruim não ter a formação didática - o que pode ser contemplado pela meta 15 do PNE. Por fim, a MP delibera sobre a formação docente, não deixando claro se estudaremos sobre a parte diversificada na universidade."

             Na segunda parte, houve debate geral no grupo presente e deliberamos que será redigida uma carta de repúdio à MP, a ser divulgada em breve.

Substituição de Bolsista

No início do mês de outubro, nosso colega pibidiano Marcelo Machado teve a oportunidade de uma vaga para uma bolsa no Laboratório de Ensino e Pesquisa Arqueológicas - LEPAR da UCS. Com isso, foi necessário substituí-lo e a estudante de história Daniela Prestes passou a integrar nossa equipe a partir de 5 de novembro de 2016.
Desejamos uma boa trajetória para o Marcelo nesse novo espaço e recebemos com muita alegria nossa nova colega pibidiana Daniela!

Pesquisa de questões e debate sobre a MP 746

         A reunião de 19/10/2016 iniciou com uma pesquisa e seleção de questões referentes às independência americanas para serem usadas em uma avaliação. Entretanto, durante esse processo, recebemos a informação por parte da professora supervisora de mudança de planejamento por parte da escola. As questões pesquisadas, então, foram passadas para a supervisora para que fossem usadas como exercícios ou outro uso de sua escolha.
         Após essa pesquisa, passamos o enfoque da reunião para a análise da Medida Provisória (MP) nº 746 de 2016, que será debatida na reunião geral dos subprojetos do PIBID da Universidade de Caxias do Sul no próximo dia 22.
         Como aconteceu no nosso primeiro debate acerca da MP, selecionamos os trechos da LDB alterados pela medida e os analisamos individualmente. Entraram em questão fatores como: a coerência em relação a estudos da educação; funcionalidade e aplicabilidade; estrutura existente e necessária; intenção da mudança; possíveis resultados; e quem seria mais beneficiado com elas.
         Com o decorrer da discussão, o que ficou mais evidente é a falta de certeza de como diversas dessas medidas serão aplicadas. Com várias lacunas sobre sua aplicação, não fica claro como funcionaria o ensino, a prática docente, a vida escolar do aluno com as mudanças previstas na MP.
         Também nessa reunião escolhemos a bolsista Diuliane de Castilhos Paim para representar o subprojeto História no painel que integrará a reunião geral do PIBID-UCS, no dia 22. A pauta dessa reunião será a seguinte:

Horário de início: 8h30

Horário de término: 11h30.

Dinâmica prevista:

8h30: abertura geral ao tema.

8h45: mesa de apresentação dos relatos de cada subprojeto do PIBID UCS (um representante por subprojeto irá compor a mesa, tendo 5 minutos para relato).

10h: intervalo.

10h15: debate em grupos sobre as posições apresentadas na mesa de relatos.

10h45: plenária de debate geral.

11h30: encerramento.

Reflexões sobre um Conselho de Classe

        No último dia 28 (quarta-feira), os pibidianos Anderson, Diuliane, Erick e Fernanda participaram do conselho de classe da EETCS como observadores. Uma experiência enriquecedora para o grupo, uma vez que inédita para cada um de nós. Chegamos junto com nossa supervisora, Kelen, já na metade da segunda turma que estamos trabalhando. Sentamos fora da mesa dos professores e ficamos observando, por algumas horas.

        Acredito que o conselho de classe seja talvez o ambiente de maior desconforto na carreira docente, a começar, certamente, pela burocracia. Notas foram cantadas, vidas discutidas, punições definidas. Para isso basearam-se em listas de chamada, fichas com dados pessoais, fotos 3x4, redes sociais, relatos e opiniões que foram compartilhados enquanto a cuia de chimarrão segue seu curso. O conselho tornou-se, objetivamente, um júri onde decidiu-se a pena que o estudante devia sofrer: se será chamado à direção, se seus pais serão chamados, se a conversa pode esperar para a entrega de boletins, se terá seu lugar alterado no espelho de classe, se acabará repetindo de ano. Alunos foram classificados como bons ou ruins, de forma maniqueísta.

        As relações de poder são latentes e conturbadas. Entre gestão e professores, entre coordenação pedagógica e professores, entre professores de uma área e outra, entre professores e pibidianos, entre professores e estagiários, entre professores mais velhos e professores mais novos, entre professores que estão há mais tempo na escola e professores que acabaram de chegar, entre professores e professoras. Durante o nosso período de observação, não havia representantes dos alunos ou dos pais. A voz do corpo discente aparecia apenas nos registros dos pré-conselhos, feitos de forma extremamente resumida e objetiva pelos professores conselheiros de cada turma anteriormente. A leitura desses documentos antecedeu o conselho a cada nova turma.

        Para alguém que se identifique com ideais libertários de educação, certamente o conselho de classe parece ser um processo doloroso. Embora legalmente (ainda) haja espaços para a prática docente libertária, percebe-se o enrijecimento de alguns membros do professorado, limitados a um exercício narcísico de "subir no palco" e "passar a verdade" a uma classe enfileirada, uniformizada e passiva. Diante disso, qualquer estudante que decida expressar sua insatisfação com esse sistema em fones de ouvido, sono, comportamentos reprováveis, más notas, será culpabilizado e punido. Há professores que dão braçadas contra a corrente. Na maioria das vezes, estes foram silenciados ou silenciosos voluntários, provavelmente visando a preservação de um clima minimamente amistoso em torno da mesa.

         De toda forma, o choque que vivemos ao assistir a essa realidade talvez seja necessário. Estamos distantes de uma escola libertária. Se muito por força de interesses de um sistema autoritário, também pela colaboração dos agentes dessa política pública que colaboram para que o modelo de ensino permaneça o mesmo e que as decisões sobre o futuro da educação do país sejam deliberadas por pessoas distantes da sala de aula, sem combatividade.
           Dessa forma, Cordeiro e Pires sintetizam o que quero dizer no trecho seguinte:

        "Nesse fluxo, professores-padrão fomentando a criação de alunos-padrão são uma constante facilmente verificável: o professor não se permite (não quer e muitas vezes nem pode) transcender os territórios estipulados. Assim como os alunos, esse professor-padrão também pensa dentro das grades que lhes são impostas, e que ajuda a (re)produzir e reforçar, grades inclusive curriculares, e de toda sorte, que influem sobre cada parte do todo, instituindo uma atmosfera pesada, sufocante, carregada de um poder que aprisiona e controla corpos e mentes, sutilmente ou não."¹

        Parabéns a todxs xs professorxs.

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¹CORDEIRO, Patrícia; PIRES, Guilherme Moreira. ‘O professor’ perante as instituições de ensino e a produção institucional da subjetividade. Empório do Direito. 20 jul. 2015. Acesso em: 15 out. 2016.

Planejamento de aula sobre independências americanas e estudo da reforma do EM

Nessa semana, a reunião tratou, inicialmente, do planejamento para a aula do dia 10/09, onde serão aplicados os conteúdos referentes às independências dos Estados Unidos, do Haiti e da América Espanhola. Após, discutimos questões sobre as próximas semanas, incluindo a participação em uma atividade cultural que a escola promoverá próximo ao fim do ano letivo. Em relação ao roteiro aplicado no dia 26/09, debatemos sobre a forma de avaliação da produção, e analisamos o resultado do trabalho realizado. Como último ponto, conversamos sobre a Medida Provisória que trata da reforma do Ensino Médio, discutindo, separadamente, os pontos alterados pela MP, tentando balancear os prós e contra de cada uma delas.

Relato sobre a aplicacação do roteiro sobre o filme

    Na aula do dia 26/09, foi aplicado o roteiro para estudos do filme “Os miseráveis”, assistido no dia 12/09 pelas 3 turmas de segundo ano do turno da manhã da EETCS.

    Por conta do feriado de 20/09, o intervalo entre as duas aulas foi de duas semanas, com isso, optamos por primeiramente fazer uma recapitulação com os estudantes, utilizando uma sequência de slides com fotos de cenas importantes do filme. Nessa atividade, foi estimulada a participação dos estudantes. As turmas foram muito participativas, fazendo relações do filme com os conteúdos estudados, expondo os pontos que mais lhes chamaram a atenção e questionando outros.

    Após esse primeiro momento, que durou em média 10 minutos em cada turma, os estudantes iniciaram o trabalho com o roteiro. Foi possibilitada a discussão entre eles e com o nosso grupo de bolsistas, deixando claro que as respostas deveriam ser individuais, seguindo as orientações presentes no roteiro. Essa atividade prosseguiu durante o restante do primeiro período, e por todo o segundo, sendo esse tempo todo ocupado pela maioria dos estudantes.

Atividade aplicada pelos Bolsistas de Iniciação à Docência Anderson e Erick.

Avaliação da aula do cinema, roteiro e as revoltas coloniais

Na reunião da quarta-feira, 14 de setembro de 2016, avaliamos a aula do cinema e adaptamos o roteiro de estudo do filme Os Miseráveis construído anteriormente, para aplicação em sala de aula.
Para acessar o roteiro, clique aqui.

Em 19 de setembro não houve aula, pois a escola fez feriadão de 20 de setembro (Guerra Farroupilha).

Em 21 de setembro, organizamos a próxima intervenção sobre os efeitos da Revolução Francesa nas revoltas brasileiras. Preparamos uma aula introdutória sobre as revoltas coloniais, trabalhando especialmente a Conjuração Baiana e a Inconfidência Mineira.

Planejando a aula da Revolução Industrial

Bolsistas de iniciação à docência Diuliane Castilhos, Erick Porto, Marcelo Machado e Fernanda Dinarowski e a professora supervisora Kelen Staheler durante a reunião de 24/08/2016.
Foto: Ramon Tisott

No encontro de hoje (24/08/16), avaliamos as últimas aulas, adequamos nossos planos das próximas intervenções e planejamos a aula que será aplicada em 29/08.

A partir de demandas apontadas pelos estudantes da EETCS à professora supervisora Kelen, uma das mudanças que decidimos fazer é evidenciarmos aos alunos o objetivo de cada aula, associando-o à formação para a vida, a cidadania e o trabalho e aos referenciais usados para a elaboração do ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio).

Também debatemos qual seria o melhor enfoque para a abordagem da Revolução Industrial na aula da semana que vem, já que é um tema amplo conceitual, espacial e temporalmente. A partir do estabelecido na Matriz de Referência de Ciências Humanas e suas Tecnologias do ENEM, optamos por focalizar inicialmente a criação do sistema de fábrica na Europa e as transformações no processo de produção, para depois ampliarmos para os fenômenos sociais que fizeram parte da industrialização.

Aula sobre Revolução Francesa

Feminista francesa Olympe de Gouges,
autora da Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã.

Na aula de 15/08/16, os bolsistas Anderson, Diuliane, Erick e Fernanda abordaram a Revolução Francesa.

No início, aplicamos uma atividade para identificarmos a base sobre as Revoluções que os estudantes já tinham. Após, apresentamos uma relação dos assuntos anteriormente trabalhados para usar de início para o conteúdo que seria passado.

Com o andamento da atividade, usamos o livro didático adotado pela escola, fazendo uma leitura em conjunto e contribuindo com observações, detalhes trazidos pelos bolsistas e comentários dos estudantes.

Na segunda parte da aula, trabalhamos com a Declaração dos  Direitos do Homem e do Cidadão e com a Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã, relacionando-as.

Para acessar o plano dessa aula, clique aqui.

Planos pra EETCS de agosto a outubro

Na manhã de hoje (17/08/2016), as/os bolsistas de iniciação à docência Diuliane Paim, Marcelo Baptista, Erick Porto, Fernanda Dinarowski e Anderson Boppsin, a supervisora Kelen Staehler e o coordenador Ramon Tisott avaliaram as atividades das últimas semanas, apresentaram os resultados das pesquisas desenvolvidas desde o último encontro (10/08/2016), planejaram as próximas ações e elaboraram o cronograma para os próximos meses. Abaixo, segue o resumo do roteiro com as atividades e temas que serão desenvolvidos com as/os estudantes dos segundos anos do Ensino Médio da EETCS de agosto a outubro:

22/08
Revolução Inglesa
Finalizar o tema das revoluções políticas / Lista de exercícios

29/08
Correção dos exercícios
Revolução industrial

05/09
Avaliação: prova objetiva
Aula introdutória à atividade no UCS Cinema

12/09
Filme "Os miseráveis" no UCS Cinema

19/09
Repercussões da Rev. Francesa: a Inconfidência Mineira e outras rebeliões

26/09
Independências

03/10
Brasil Império

10/10
Escravidão

17/10
Imigração

24/10
Avaliação
Preparação para o Rally do Patrimônio

31/10
Rally do Patrimônio (LEPAR e IMHC)

O Cinema e as Revoluções

Para trabalhar o Iluminismo e as Revoluções, optamos por usar também obras cinematográficas para ampliar os conhecimentos sobre o assunto.
As pesquisas sobre as obras foram feitas durante as férias de julho pelos bolsistas de iniciação à docência Anderson e Erick, que usaram alguns critérios para definir uma lista de obras que poderiam ser usadas. Dentre os critérios, foi dada a atenção para a classificação indicativa, contextualização do roteiro, importância para o assunto tratado, o uso que pode ser feito após ser exibida a obra e a importância da mesma para a história do cinema. Observamos também as avaliações feitas por especialistas do cinema e público em geral.

Depois da primeira filtragem, tivemos uma lista com os seguintes títulos:
- Oliver Twist, de Coky Giedroyc (2007);
- A Queda da Bastilha, de Jack Conway e Robert Z. Leonard (1935);
- Os Miseráveis, de Tom Hooper (2012);
- Danton, O Processo da Revolução, de Andrzej Wajda (1982);
- Maria Antonieta, de Sofia Coppola (2006);
- A Inglesa e o Duque, de Eric Rohmer (2001); e
- Germinal, de Claude Berri (1993).

Na reunião em 3 de agosto de 2016 com toda a equipe do Pibid que atua na EETCS, discutimos as possíveis opções e o desenrolar das atividades. Decidimos por usar o filme Os Miseráveis, de Tom Hooper.

Agora, estamos estudando modelos de roteiros de análise de filmes para escolher a melhor abordagem com as turmas de 2º ano do Ensino Médio com as quais trabalhamos.

Subprojeto História no Facebook

Em 21 de julho de 2016, criamos mais uma ferramenta de comunicação do subprojeto História do Pibid/UCS. Agora temos um grupo no Facebook para divulgar nossas ações e compartilhar conhecimentos. Clique aqui!

Introdução ao Iluminismo

Após a correção e entrega das avaliações anteriores, a professora titular Kelen fez uma introdução ao Iluminismo, de onde virá nosso próximo recorte da mulher na história.

Na aula seguinte fizemos um jogo de perguntas de verdadeiro ou falso, tendo como base uma coletânea de textos. O primeiro era um texto que a professora titular tinha trabalhado com uma atividade na aula anterior. O segundo uma coletânea de trechos de pensadores iluministas. O terceiro a breve biografia de três autoras feministas da época.

Para acessar o plano dessa aula clique aqui.

Mulheres no Brasil Colônia

Na próxima vez em que o Pibid entrou em sala, falamos sobre a mulher no Brasil Colônia, fazendo o recorte da mulher escrava, da mulher livre e da mulher colona.
Inicialmente foram usadas citações da Carta de Caminha para questionar a visão do português sobre a mulher indígena.

Para ver a apresentação completa, clique aqui.

Em seguida, foram usadas gravuras de Debret representando a escrava africana e sua participação na sociedade, instigando os alunos a expor suas impressões sobre as imagens.

Para ver a apresentação completa, clique aqui

Posteriormente, entregamos um fichamento aos alunos e eles fizeram uma atividade avaliativa utilizando os textos e demais materiais até então acessados.
Para ver o fichamento clique aqui.
Para ver a atividade desenvolvida a partir desse fichamento e corrigida oralmente depois, clique aqui.
Para ver o plano dessa aula clique aqui.


Aplicação em 27/06/2016

Professor coordenador: Ramon Tisott 

Professora supervisora: Kelen Staehler
Bolsistas de Iniciação à Docência: Anderson Boppsin, Barbara Graciola, Diuliane Castilhos, Erick Silva Porto e Marcelo Machado